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校本研訓的實踐與探索
點擊數:4246  發布時間:2011/4/27 15:22:25
               校本研訓的實踐與探索 

二期課改的全面實施,對教師的素質提出了更高的要求,采用怎樣的途徑與方法來提高教師的專業化水平,以適應二期課改的教育教學工作呢?以往師訓的經驗告訴我們,一味地由專家講座、教師進修學院培訓是很難吸引教師,很難激發起教師繼續學習的熱情,很難收到培訓的實效,教師專業化水平也很難得到提高的。專家領引下的校本研訓可能是一條吸引教師繼續學習,提高其專業化水平最有效的途徑。近幾年來,我校堅持將校本培訓、校本教研和校本科研有機結合,探索一條適應我校教師專業化發展和學?沙掷m發展的校本研訓之路,收到了一定的成效。

一、校本研訓對學校發展的重要價值
1、校本研訓是為了提高教師專業化水平,促使學校走可持續發展之路
教師是學校最大的教育資源,學校文化的建設與傳承,學校內涵的發展,學校辦學質量的提高,主要靠教師的辛勤工作,教師的專業化水平的高低直接影響學?沙掷m發展,而提高教師專業化水平的有效途徑是校本研訓。
2、校本研訓能保證二期課改的順利實施,真正做到以學生發展為本
要勝利實施二期課改,必須使教師樹立正確的教育理念——以學生發展為本,用二期課改的理念來指導教育教學工作,改進教法、學法,實現教育的現代化。校本研訓能使教師掌握正確的教育理念和先進的教法、學法。
3、校本研訓是解決教師教育教學中遇到的各種問題,是提高教育教學質量的保證
研訓應立足于校本,針對教師在教育教學工作中所遇到的各種實際問題展開學習與研究,這樣才能提高教師研訓的能動性。教師應是校本研訓的主體,教師的自我學習、自我實踐、自我研究、自我反思,能有效提高教師的專業化水平,進而提高教育教學質量。

二、校本研訓的構成要素及其主要特征
校本研訓應包括校本培訓、校本教研和校本科研,三者各有重點又相互聯系。
1、校本培訓是提高教師素質的主要形式
歐洲教師教育協會1989年對校本培訓有了界定,指的是源于學校課程和整體規劃的需要,由學校發起組織,旨在滿足個體教師的工作需要的校內培訓活動。鄭金洲與林存華在《認識“校本”》一文中按照歐洲教育協會的界定,認為校本培訓指的是源于學校發展的需要,由學校發起規劃的,旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。校本培訓有以下主要特征:
(1)它將培訓目標直接指向教師和學校。它從學校和教師的實際出發,通過培訓解決學校和教師的具體實際難題,促進學生自身的發展,提高教師的教育教學和教育科研能力,從而促進教師的專業化發展,提高教育教學質量。
(2)它是一種自主培訓。它突出了教師在學習和培訓活動中的主體地位,充分解放和釋放教師的豐厚巨大的自我能動作用,自主能動地追求和實現個人的發展,讓教師掌握自身的主動權,成為培訓和發展的主人。并且它是一種在平等民主的教學關系下的培訓,教師的個人的主動學習是校本培訓的關鍵。
(3)它是一種有針對性的培訓。它是從學校和教師的實際出發,有什么問題就培訓什么,培訓內容充分體現了差異性,實用性和針對性。也就是說它是一種以問題為中心的培訓,教師為解決教學實踐中的問題而進行培訓,而教師的教學實踐成為學習的一個重要資源。
(4)它是一種反思性的經驗學習。教師是實踐者和研究者的統一,教師的學習是基于經驗的研究性學習,因而教師的學習是反思學習。反思是聯系教師先前教學經驗與今后教學行為之間的橋梁,反思的結果能改進和指導教師的教學行為。
(5)它是一種同事間共同學習與研討。同事間相互合作與學習,是每個教師成長最直接的實踐資源之一,同事間的相互了解,有利于相互間的揚長避短和共同提高。學校應該形成一個個教師學習與教學的共同體,現代學校應該是一個學習型的組織。
2、校本教研是提高教師教育、教學能力的重要形式
教育部基礎教育司副司長朱慕菊同志指出,以校為本的教研,是將教學研究的重心下移到學校,以課程實施中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究的主體,理論和專業人員共同參與的教學研究。它強調理論指導下的實踐研究,既注重解決實際問題,又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展,保證二期課改的實施。校本教研有以下特點:
(1)學校是校本教研的主陣地。校本教研應立足于本校發展實際,注重研究教育教學中的實際問題,學校實現自我發展,形成特色。
(2)專業人員是校本教研的引領者。學校要積極主動地爭取專業人員的支持與指導,努力發揮專業人員的引領作用。
(3)教師是校本教研的主體。二期課改的實施者是教師,如何實施二期課改沒有現成的答案,要靠教師在實踐中探索解決,教師的教育教學能力也只有在不斷實踐、反思中得到提高,教師應該提高教學研究的意識和能力,樹立校本教研的主體意識,以推進教育發展和教育創新。同時,校本研究應有寬松自由的學術研究氛圍,要尊重和保護教師教學研究的積極性和創造性,增強教師職業的自信心。
(4)“行動研究”是校本教研的主要方式。行動研究是立足于教學的研究,是教師通過自己的教育教學實踐所進行的研究,其特點可概括為“教師在教育教學中,通過教育教學,為了教育教學”。這種研究是從問題出發,從教師需求出發,留心教學中出現的問題并設計解決,解決的過程就是教學研究的過程。教師個人解決不了的問題應組織團隊集體攻關。
3、校本科研是教師專業化發展的必要形式
校本科研是以校本發展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象,以教師為研究主體,以行動研究為主要方式,以校本發展為根本目的所開展的教育研究。校本科研可以針對學校教育教學工作中的各種問題展開,如校本教學研究,校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本培訓研究、校本學生活動研究等。其中校本教研是校本科研的主要內容。所以校本科研有著與校本教研相同的特點,但研究范圍更大。開展校本科研活動,有利于學校定位自我主體,從而立足本校實際發展,實行自我建構,挖掘潛能,形成特色;有利于學校成為一個名副其實的學習型組織;有利于學校引導教師理性反思教學,搭建展示自己研究成果的平臺,從而提高教師的專業化水平,實現學校整體績效的提升。
4、校本研訓各要素之間的相互聯系
校本培訓、校本教研、校本科研三者的共性是都是“為了學!、“在學校中”和“基于學!;都是以教師為主體;都是以“行動”作為學習和研究的主要方式。其目的是為了提高教師專業化水平,順利實施二期課改,從而提高學校辦學質量,促進學生健康發展。三者的關系是:校本培訓是為了提高教師的理論素養,認識水平以促進校本教研與校本科研(怎樣教學);校本教研是為了發現問題,解決問題(這樣教學),同時為校本培訓提供培訓資源,為校本科研提供對象;校本科研能引領校本教研,將感性認識上升為理性認識,將隱性知識顯性化(為什么這樣教學)。所以,三者有機結合能相互促進,共同發展,它體現了當今中小學教育改革與發展的全新的教育思想和理念。

三、我校校本研訓的實踐與探索
1、課題領引
課題領引是指以課題為中心,開展校本培訓學習,校本教研和校本科研,通過培訓學習和實踐探究提高教師專業化水平。如2001年我校確立了《合作——創新小組教學法》為主課題的教學研究,我們是這樣開展活動的:
(1)、組織理論學習和專家指導
校本教研和校本科研活動只有在正確的理論指導下,才能避免盲目,而先進的理念只有下嫁為科學的教養行為,才能取得實效。校本教研和校本科研活動有了專家的領引和指導能少走彎路。我們多次組織教師學習教育理論和教科研方法,主要學習陶行知先生的“生活教育”的理論和美國學者萊斯基的“合作學習”理論,以先進的教育理論來指導教學研究。學校教科研領導小組成員為教師作了多次講座,如:《生活教育與素質教育》、《何謂合作》、《創新教育與小組教學法》、《研究性學習與案例研究》等,體現了學校領導和骨干教師的領引作用。我們還請寶山區陶館、和寶山區教師進修學院教研室、科研室的專家上島輔導,為教師的研究作指導和解惑。我們還為每位骨干教師訂閱了一份雜志:《上海教育科研》,贈送了一本書:《學校教育研究》。經過一系列的學習,教師的教育理念有了很大的轉變,理論水平和研究能力有了明顯的提高,更重要的是教師自發地組建了一個個學習、教學共同體,學校正逐步成為學習型組織。
(2)、招募一支研究隊伍
我們組織了一支以骨干教師為主的二十多人的研究隊伍,另外還有三十余參與者,以他們為研究和實踐活動的排頭兵,帶動全體教師參與教科研,他們承擔了主課題《“合作——創新”小組教學法》下的二十余個小課題的研究,從備課、上課、輔導、激勵、評價等各個方面對課題進行深入的研究。各教研組也圍繞課題開展教研活動。
(3)、以點帶面,逐步推廣
2000學年第二學期我們首先有10個班級參與研究,經過一個學期的研究實踐,取得了一定的經驗和成果。2001學年我們把實驗班擴大至20個班,經過一個學年的實踐,極大部分教師對“合作——創新小組教學法”形成了共識。2002學年開始,我們在所有的班級(共52個班)中推廣。
(4)、以“行動研究”為形式
校本教研和校本科研活動應該以行動研究為主要方式!昂献鳌獎撔滦〗M教學法”作為一種教學方法的研究,就一定要以課堂教學為研究的主陣地,課外活動為補充。在三個學期中,每學期中心校和三所分校輪流組織一次教學展示,展示活動既有板報的展示,論文的交流,又有課堂教學展示課,學科涉及到語文、數學、英語、體育、美術、信息、中隊主題會等多個學科,共上研究課近百節。
(5)、“頭腦風暴” 法
思想在激烈碰撞中產生智慧的火花。我們多次組織研討會和教師論壇,搭建平臺,讓教師充分、自由地發表自己的想法和做法,探尋各種有效途徑和方法,營造了良好的教科研氛圍,F在我們每學期都要舉行四次教師論壇。
(6)、不斷總結,積極推廣
校本教研和校本科研只有不斷總結才會不斷提高,才會有成果,而科研成果的價值在于推廣!丁昂献鳌獎撔隆毙〗M教學法》這一課題我們進行了三年研究,中心校和三所分校教師撰寫的論文、專題總結、教學案例等有一百多篇,我們在自辦的《長興小教通訊》上不斷地刊登老師寫的文章,并組織了三次研討會,有六十多人次在會上交流發言,各所學校還編印了多本教科研專集交流,如元沙分校的《教海拾貝》、《合作——創新小組教學法的探索》,平安分校的《學陶師陶鑄師魂》,前衛分校的《教學一得》,中心校的《小組教學法專輯》、《教學案例集》、《骨干教師論文集》。2002年11月我校還向全區匯報“合作——創新小組教學法”成果,邀請各方領導、專家和教師一百多人參加,我們的成果受到與會者的一致好評。我校的校本教研和校本科研教師全員參與,效果好,骨干教師成為中堅力量,教師嘗到了校本教研和校本科研的甜頭。
2、針對實際
校本培訓、校本教研和校本科研應結合本校實際情況,針對本校教師在教育教學工作中遇到的實際問題開展活動才能受到教師的歡迎,才能激發起教師的學習和研究的熱情。如因各種因素,2003年我校才建電腦房和多媒體教室,教師急需掌握現代化的教學手段,用信息技術來整合學科教學。于是我校從2003年下半年起組織了以下校本研訓:
(1)分層培訓
2003年下半年組織骨干教師參加課件制作培訓,2004年上半年組織全體教師參加課件制作培訓,均由我校電腦教師和擅長電腦的教師自培。通過培訓我校教師特別是40歲以下的教師都能掌握一般的課件制作的方法。
(2)組織觀摩課
2004年上半年和下半年組織了兩次多媒體教學觀摩課。一次由中心校骨干教師上課,一次由分校骨干教師上課。骨干教師在多媒體教學中起示范作用,引領作用。我們老師上的課也受到寶山區教師進修學院信息中心教研員的好評,認為我校教師制作的課件已達到了較高的水平。
(3)組織教學大獎賽
2004年下半年我們組織了一次多媒體教學大獎賽,教師參賽的熱情 空前高漲,有40多位教師報名參賽,年紀最大的近60歲,通過層層篩選,最后有10位教師上課,評出了等第獎。大獎賽極大地促進了教師用現代化的教學手段來整合課堂教學,也迎合了寶山區在上海市率先實現教育現代化這一目標。
(4)研討提高
2004年學校把“用現代化教學手段來整合學科教學”作為學校教科研的課題,各教研組圍繞課題開展教研活動,年底組織了一次研討會,許多教研組和教師撰寫了論文在會上交流。
3,分層研訓
我們把學校的教師分成三個層面:骨干教師、一般教師和新教師,對每個層面的教師都有不同的要求。
A 骨干教師:
①每學期學習教育專著不少于40萬字,作學習札記不少于40頁;
②每學期上2節示范課;
③每學期作一個不少于10分鐘的教學講座;
④每學期帶教一位教師;
⑤每人有一個教科研課題,每年撰寫一篇字數不少于3000字的論文。
⑥每學期聽課不少于20節。
B一般教師:
①每學期學習教育專著不少于20萬字,作學習札記不少于20頁;
②每學期上一節公開課;交一份教案,交一份說課材料,評一節課。
③每學期撰寫一篇字數不少于1000字的教育案例或經驗總結等。
④每月交一篇教學隨筆。
⑤每學期聽課不少于20節。
C 新教師:
①每學期學習教育專著不少于40萬字,作學習札記不少于40頁;
②每學期上一節亮相課;
③每學期聽課不少于40節;
其它要求與一般教師一樣。
2006學年度我校引進了15位大學生,我們對這些新教師進行了專題培訓:
①暑期職前培訓4天,我校行政領導組織培訓,培訓內容有:
A,怎樣做一名合格的小學教師;
B,崇明縣長興中心校教學常規;
C,怎樣備課、上課、說課、評課;
D,怎樣上好語文課、數學課和英語課。
②第一學期培訓4次:
A,怎樣當一名稱職的班主任;
B,十分鐘模擬課堂教學;
C,匯報課(每人上一節課);
D,新教師優質課展示。
③第二學期培訓4次:
A,學校教科研;
B,課堂教學評優;
C,教學案例交流;
D,演講比賽:我的這一年。
4、搭建展示舞臺
①組織教師論壇
每學期組織四次教師論壇,針對教育教學中的熱點問題,各述己見,求大同存小異,實現教育資源共享。如2006年我們組織了以下論題的討論:《揚起生命的風帆》、《如何培育民族精神》、《如何創建班級學習共同體》、《分層教學》、《什么是有效教育》、《我的教學質量觀》、《和諧校園的創建》、《我與多媒體教學技術》等。
②辦好一份刊物
不定期地出版《長興小教通訊》,已辦刊物近20年,出了50多期,每期字數在2萬字左右。
③組織教學展示活動。
每學期組織4次教學展示活動,中心校及3所分校各組織一次展示活動,展示形式有課堂教學、專題研討、板報展示、教科研成果交流,通過展示活動,呈現各校二期課改成果。每次展示活動都有一個主題,如本學期的主題是:“新理念、新方法、新突破”。展示活動邀請市、區縣教研員和兄弟學校的領導、老師來校點評、講座。
④建立校內博客網
2005年始我校建立了校園博客網,每位教師每月至少上一個帖子。2006年10月我校加入了崇明教育博客網,半年來,我校教師已發帖子700多個。
通過搭建展示平臺,讓每位教師都有展示才能的機會,體現自我價值,既實現了教育資源的共享,又提升了教師的專業化水平。
5,借助外力和外腦
每學期我校均請各方專家來校評課、輔導、作專題講座。劃歸崇明近2年,經常邀請縣教師進修學校研訓部和教科室老師來我校指導工作,研訓部已對我校教學視導2次。去年和西門小學結對后,兩校頻繁聯動,本學期我們請西門小學領導和老師來校3次,西門小學黃建忠副校長帶著他們學校的數學骨干教師來我校診斷數學課堂教學,黃建忠副校長還為我校數學教師作了講座;我校行政領導、教研組長、新教師也去西門小學3次,西門小學的老師為我們的新教師上教學示范課,西門小學的顧問蘇士鴻老師為新教師作講座,與西門小學領導探討:“新課程背景下,教師的專業化發展”。這些都體現了校本研訓的專家領引。

四、校本研訓促進了學校面貌的變化
1、學生的綜合素質大為提高
我校地處正在高速建設發展中的長興島,島上有舉世聞名的振華港機、中船集團等大型企業,我校的學生來自于近20個省份,且借讀生已超過本島學生,學生的發展水平參錯不一,校本研訓提高了教師的教育教學能力,教師對各地來的學生組織針對性的教學,使外地插班生在很短的時間內適應上海的小學教育,學生的學習能力大為提高,教學質量逐年提高。2006年五年級質量抽查:數學縣第3名、語文第17名、英語寶山區中等水平(英語參加寶山質量監控);2007年五年級質量抽查:數學縣第1名、語文第5名、英語寶山區中等水平。體育成績也十分優異:縣學生運動會2006年男子團體第一、女子團體第二,2007年男子團體第一、女子團體第一;小學生足球比賽2007年縣第二名,小學生手球比賽2007年上海同洲聯盟男子冠軍、女子第五名。
2、教師的專業化水平有較大程度的提高
劃歸崇明近兩年,我校的辦學質量每年上一個臺階,在崇明縣刮目相看,這在很大程度上得益于堅持校本研訓,提高了教師的專業化水平,提高了教師的課堂教學能力。近兩年我校教師獲市課堂教學二等獎1個、優秀獎1個,縣課堂教學一等獎3個、三等獎一個,獲縣教師綜合能力競賽一等獎1個、三等獎2個、優勝獎1個;獲縣輔導員風采大獎賽二等獎1個。
3、教師的教科研意識和能力有所提高
幾年來的校本研訓,使我校教師對許多教育教學工作中的熱點問題和困惑形成了共識,教師的課堂教學手段更多樣化、現代化,教學能力大為提高,教師從校本研訓中嘗到了甜頭,教師更樂于參與教科研,教科研的意識與能力有了很大的提高,也出了一些教科研成果:2006年至2007年我校教師獲縣教科研成果二等獎2個,三等獎10多個。

五、幾點思考
1、堅持校本研訓能促進教師的專業化發展。近十多年,因各種原因我校流失的教師很多,平均每年10多位,流失的教師比我校在職教師還多,他們大多為學校骨干教師,許多教師成了兄弟學校的教學骨干,多人擔任了兄弟學校的校級領導。但通過幾年堅持不懈的校本研訓,我校教師總體素質并未下降,教師的專業化水平得到了很大的提高。
2、堅持校本研訓有利于轉變教師的教學理念;有利于增強教師的教科研意識,教師教科研能力大大提高,教師也樂于參加教科研活動;也有利于形成學習和研究共同體;有利于學校內涵發展;有利于學校文化建設;有利于學校自主發展,辦出學校特色。
3、校本培訓,校本教研和校本科研三者有機結合,能提高校本研訓的實效性,既使教師專業化有所發展,又使學校走上可持續發展之路。
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