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中小學校本研訓:內涵、運行機制與影響因素(1)
點擊數:3685  發布時間:2011/4/27 15:14:36
     校本研訓不僅僅是校本培訓、校本教研二者功能和特點的簡單疊加,更強調由“校本”向“師本”的轉變,使教師成為不依賴于外界指令和控制,能夠自行組織、創生、演化的“自組織”。教師學習行為的自組織是教師專業發展的根基,是校本研訓的根本和最終發展方向。[關鍵詞]中小學校本研訓;運行機制;影響因素

     一 由“校本培訓”“校本教研”到“校本研訓”變化的意義

     在我國,對于“校本”的內涵,人們已基本取得了共識:“基于學!薄盀榱藢W!薄巴ㄟ^學!笔切1镜3個特征;自我反思、同伴互助、專家引領是校本的3個要素。但在教師教育的用語體系中,與校本有關的概念包括“校本培訓”“校本教研”“校本研訓”!靶1狙杏枴奔嬗小靶1九嘤枴薄靶1窘萄小眱蓚方面的內涵。校本培訓重在培訓,校本教研重在教育教學研究。校本培訓相對于院校培訓的優勢不僅在于解決了教師的“工、學、家”之間的矛盾,緩解了學校面臨教師外出培訓帶來的時間、經費和人員壓力以及有限的培訓資源與教師旺盛的培訓需求之間的矛盾,更重要的是改變了中小學校在教師培訓中的“失語”狀態,學校擁有了在教師培訓的內容、時間、方式、途徑等方面的話語權以及相應的決策權、實施權。這一改變的意義已無需贅言。校本教研的意義不僅在于教育教學研究是提高辦學質量的必由之路,更重要的是每一所學校、每一位教師所面對的學生不僅其本身千差萬別,更因時、因事而處于動態變化之中,教研活動只有立足于校本,才有可能具有針對性和實效性。顯然,校本研訓集校本“培訓”和“教研”于一體,兼具二者的特點和功能。

     但是,提倡校本研訓的意義絕不僅限于此。正如列奧·施皮澤所說:“詞的變化就是文化的變化和靈魂的變化!毙1九嘤栔械脑捳Z權雖實現了由培訓院校向中小學校的轉變,但目前還遠未實現由“校本”向“師本”的轉變。學校雖不再把教師培訓看作負擔和應景之事,而是將其視為學校發展的基本手段,這種認識的變化是可貴的,但局限也是明顯的。因為,教師的發展仍然只被看作手段和工具而不是目的。作為工具和手段的教師,其職業尊嚴感和生命質量的提升也就很難納入學校管理者的視野。這種認識反映在校本培訓中,對于學校管理者或幾個相關人員相關的培訓安排“一廂情愿”得多,對教師需求研究得少;外在規定、約束得多,對教師主動性調動得少。同樣,現有的校本教研雖強調面向教育教學中的實際問題,但在具體操作中就事論事的多,對通過解決問題提高教師的相關能力,進而提高教師的職業認同感、價值感、尊嚴感關注不夠,忽視對教師職業內驅力的激發。有關組織理論的研究表明,組織有“自組織”和“他組織”之分。能夠自行組織、創生、演化,從無序走向有序的組織為自組織。自組織的演化動力來自系統內部的競爭和協同,而不是外部指令。他組織則與此相反。以組織理論觀照校本培訓、校本教研現實中的學校和教師,學校層面正在實現由“他組織”向“自組織”的“校本”演化,而職業內驅力尚未被有效激發的教師仍停留在“他組織”層面,離“自組織”的“師本”尚有相當的距離。而校本研訓在強調促進教師專業發展的同時,注重解決教育教學問題和專業發展目標的統一。從一定程度上講,只有當教師具有了專業發展的自覺而不依賴于學校的指令和控制時,相對于學校這個“他組織”,教師自身也才會具有“自組織”的性質,能對外界刺激持積極、開放的心態,能夠理解環境、理解自我、自主選擇、自我平衡,進而能夠超越環境、引導環境,享受“自我實現”的快樂。教師學習行為的自組織是教師專業發展的根基,是校本研訓的根本和最終發展方向。

     二 校本研訓的基本理念

     校本研訓以促進教師的專業發展為宗旨。教師專業發展是教師個體和群體終身學習、不斷解決教育教學實際問題的過程,是教師職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感、職業技能不斷成熟、提升、創新的過程。從教師專業發展理論研究和教師專業發展的實際需求出發,校本研訓的基本理念

     其一,教師任職學校不僅是用人單位,更應是培養單位。學校應為教師提供持久的系統化、日;膶I發展支持。

     其二,教師只有在促進學生全面發展的過程中才能實現和體現自己的專業發展。離開對學生發展的影響而空談教師的專業發展是沒有意義的。

     其三,教師專業發展必須與教師的教學實踐研究緊密結合。教學案例分析和研究是教師專業發展最主要的形式,同時還必須關注教學案例分析和研究后教師的行為跟進與改變。

     其四,教師專業發展與教師個人發展的自覺具有密切關系。教師既是學生學習的幫助者、促進者,也是專業自我的積極建構者。有高度“自我”意識的教師,傾向于以積極的方式看待自己,能夠準確地、現實地領悟自己以及所處的世界,具有自我價值感、自我滿足感、自我信賴感。因此,教師專業自我形成的過程就是教師專業發展的過程。教師專業發展的愿望是教師實現自我價值的真正驅力,也是教師專業成長的動力源。校本研訓要堅持從教師的具體情況出發,激發、培育和適應教師學習發展的內在需求,進而建設學習化的可持續發展的教師隊伍。教師個人要找準自己的“最近發展區”,在同事的幫助和學校的指導下,確定自我發展目標、具體規劃和實施方案,通過參加有針對性的學習培訓和教育教學研究、實踐活動,促進自身的持續發展。
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