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中小學校本研訓:內涵、運行機制與影響因素(2)
點擊數:3416  發布時間:2011/4/27 15:11:40
     其五,教師專業發展必須基于教師之間的交流與協作。教師專業成長的決定性因素在于校內教師合作關系的建立。因此,教師專業發展必須依托學校組織文化的建設。
     其六,教師專業發展必須有專家引領,以避免低水平重復。同時,教師豐富的實踐經驗只有經過理論的滋養,才能從感性的潛意識甚至是無意識上升為理陛的自覺,才會對教師個體及群體的專業發展產生持久而深刻的影響。專家面對面的指導、講座、培訓是一種顯性的引領,教師自覺、主動地研讀理論、尋求理論的指導和支持是一種隱性的且更有意義的引領。
     三 校本研訓影響因素分析
     校本研訓是一項系統工程,研訓工作的質量既取決于各要素本身的水平,更取決于各要素之間協同、配合的水平。目前,從本課題研究的情況看,影響校本研訓質量的因素主要有學校的運行機制和管理水平、教師的主觀態度和原有基礎、培訓者的素質、教育環境等。
     (一)校本研訓運行機制和管理方面的因素
     有力的組織措施是搞好校本研訓的關鍵。校長是校本研訓的第一責任人。但在目前管理體制下,校長忙于學校經費的籌措、應對升學壓力和社會交往、各種會議和檢查,對學校內部的校本組織建設、存在的問題、校本研訓制度建設等無暇顧及,使得校本研訓管理滯后,組織措施跟不上。還有些校長雖有搞好校本研訓的熱情,但因自身水平所限,或因不能及時、有效地聽取學校教師的意見,所制訂的制度、措施或脫離學校的實際,或僅僅停留在文本的層面上,沒有成為全校教師的共識,落得曲高和寡的結局。
     (二)教師對校本研訓認識和理解方面的因素
     校本研訓是教師職后教育形式之一,它與成人學歷教育不同,缺乏學歷教育所具有的壓力和吸引力。教師對繼續教育原有的一些消極認識會影響他們對校本研訓的認識和理解。其次,一些教師往往帶著急功近利的學習心態,對可直接照搬或模仿的課例、方法、做法持歡迎的態度,而對本該指導實踐的教育理論學習心存排斥。結果事與愿違,導致學習效果不佳,影響了研訓的質量。這種由錯誤的認識所導致的研訓低質量,又“印證”了教師先前對研訓的錯誤認識,消解了教師對研訓的信任和信心,從而陷入惡性循環的怪圈。
     (三)培訓者素質方面的因素
     校本研訓的培訓者主體是來自中小學校的優秀骨干教師,他們具有較強的教學實踐能力,但由于我國傳統文化中缺少對教師作為研究者的角色定位,他們更缺少相互培訓、彼此分享的經驗和習慣。倘若培訓者再照搬職前培養院校的教師培養方式,從書本到書本,從理論到理論,缺乏對中小學現實問題的深入分析和教師需求的研究把握,勢必會影響校本研訓的質量。
     (四)教師工、學、家方面的矛盾
     現階段校本研訓的運行仍處在原有的管理體制框架之下。教師除了滿負荷工作外,還要做大量的班級管理工作,教師工作強度大、壓力大,同時還要兼顧家務和子女教育,加之目前各學校的校本研訓一般都是擠占教師的工余或周末休息時間,使個人支配時間本已極其有限的教師更無暇反思學習、消化吸收和發展提高,這既影響教師參加研訓的積極性和效果,又影響教師和學校的可持續發展。
     (五)不合理教師評價的影響
     一些學校為推動教師參與研訓,對教師參加研訓活動的情況采用自評、他評和學校評價相結合的方式,并將評價結果與教師的獎懲或利益直接掛鉤。這種掛鉤的結果使一些教師在自評時為避免壓力或出于功利的原因,有意隱瞞自己的不足和缺點,回避教育教學過程中的問題或困惑,甚至有意抬高自己,失去了自我評價對促進教師發展的意義;也會使得教師之間因利益之爭而相互提防不能敞開心扉,影響同事評價的客觀性和所提建議的價值,削弱同事互評的功能。學校在對教師進行評價時,因缺乏與教師的溝通,不能幫助教師對自身的優勢和不足有一個清晰的認識,也不能幫助教師對已經產生問題的原因進行深入分析并提出改進的建議,也就談不上提高教師分析與反思的能力。
     (六)教育環境的影響
     從表面上看,校本研訓的開展和教師的發展只是學校和教師個人的事情。但學校發展、教師發展既取決于自身的努力,還取決于外部的環境,包括社會對學校辦學水平的合理評價程度、對學校法人的監督制約程度、對教師職業的理解程度以及各項制度的管理和激勵成效,社會所能夠提供的外部支持等。目前,這些方面還遠不能盡如人意。無疑,這在一定程度上也制約著校本研訓的成效,影響著教師參與研訓的積極性。
     綜上所述,校本研訓雖以學校為主體,但并不囿于一校之空間和力量;校本研訓雖以校為本,但“師本”是研訓的前提和歸宿。
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